Эпидемиология и этиология: изменения в школьной привязанности подростков, активы развития и депрессия
Этот тезис был представлен на ежегодном собрании Общества профилактических исследований 2018 года, которое проходило с 29 мая по 1 июня 2018 года в Вашингтоне, округ Колумбия, США.
Маргит Визнер Хьюстонский университет
Эндрю Капрал, Хьюстонский университет; Мумита Мукерджи, Хьюстонский университет
Знакомство: Школьная привязанность связана с различными факторами здоровья и поведения (например, уровнем образования, психическим здоровьем, правонарушениями) среди подростков (Shochet, Dadds, Ham, & Montague, 2006; Уайтсайд-Мэнселл, Вебер, Джонсон, Уорд и Филлипс, 2015). Однако большая часть этих взаимосвязей была обнаружена для данных поперечных сечений и выборок УЗИ. Кроме того, исследований более сложных, динамичных взаимосвязей между школьной сплоченностью и психическим здоровьем учащихся недостаточно. Данное исследование было направлено на то, чтобы восполнить эти пробелы, используя лонгитюдные данные подростков в Германии для изучения потенциальной роли, которую социальные и личностные активы развития играют в опосредовании связи между школьной привязанностью и депрессией. Для проверки эффектов опосредования была использована модель медиации Latent Change Score (LCS) из Selig and Preacher (2009), которая позволяет связать уровни и изменения в этих конструктах друг с другом.
Методика: Данные самоотчетов 722 немецких подростков, служивших контрольной группой для оценки универсальной школьной программы обучения жизненным навыкам, были собраны в четыре волны (в возрасте 10-14 лет), начиная с пятого класса (средний возраст = 10,54 года; 56% девочек; 59% учащихся колледжей). Депрессия оценивалась на волнах 4 и 5 (8 пунктов; α= 0,87, 0,90), школьная привязанность — на волнах 1 и 3 (9 пунктов; α= 0,77, 0,83) и активы развития — на волнах 3 и 4 (в среднем по двум субшкалам: личностной (13 пунктов; α= 0,86, 0,84) и социальной (13 пунктов; α= 0,86, 0,87)). Модель опосредования LCS была протестирована с использованием Mplus версии 7 с робастной оценкой максимального правдоподобия, максимальной вероятностью полной информации, насыщенными коррелятами для включения вспомогательных переменных и type=complex. Для определения значимости всех косвенных эффектов использовались 95% доверительные интервалы бутстрапа с коррекцией смещения.
Результаты: Результаты модели опосредования LCS, MLRχ2 (0, N = 722) = 0,00, CFI = 1,000, RMSEA = 0,000 (90% ДИ: 0,000, 0,000), SRMR = 0,000, показали, что четыре из восьми косвенных эффектов были значимыми. Как уровень, так и изменения в активах развития в значительной степени опосредули связь уровня школьной привязанности с уровнем депрессии. Кроме того, как уровень, так и изменения в активах развития в значительной степени опосредуют связь изменений в школьной привязанности с уровнем депрессии.
Заключение: Наши результаты демонстрируют преимущества изучения более динамичных гипотез опосредования, которые связывают друг с другом как уровни, так и изменения в конструктах. Будущая работа, направленная на укрепление связей со школой с целью положительного влияния на психическое здоровье, должна учитывать личные и социальные возможности развития учащихся.
