Este Resumen fue presentado en la reunión anual de la sociedad para la investigación de la prevención 2018 que se celebró del 29 de mayo al 1 de junio de 2018 en Washington, DC, Estados Unidos.

Margit Wiesner Universidad de Houston

Universidad Andrew Kapral de Houston; Moumita Mukherjee University of Houston

Introducción: La vinculación escolar se asocia con diversos factores de salud y comportamiento (por ejemplo, el logro educativo, la salud mental, la delincuencia) entre los adolescentes (Shochet, Dadds, Ham, & Montague, 2006; Whiteside-Mansell, Weber, Johnson, Ward, & Phillips, 2015). Sin embargo, la mayoría de estas relaciones se han encontrado para los datos transversales y los US-samples. Además, la investigación sobre las relaciones más complejas y dinámicas entre la vinculación escolar y la salud mental estudiantil es escasa. Este estudio trató de colmar estas lagunas mediante la utilización de datos longitudinales de adolescentes en Alemania para examinar el papel potencial que desempeñan los activos sociales y personales de desarrollo en la mediación de la relación entre la vinculación escolar y la depresión. Para probar los efectos de la mediación, se utilizó el modelo de mediación de puntuación de cambio latente (LCS) de Selig y predicador (2009) que permite vincular ambos niveles y cambios en estas construcciones entre sí.

Métodos: Los datos de auto-informe de 722 adolescentes alemanes, que sirven como el grupo de control para la evaluación de un programa de habilidades para la vida escolar universal, fueron recogidos en cuatro olas (edades 10-14) comenzando con quinto grado (edad media = 10,54 años; 56% femenino; 59% en pista escolar de la Universidad). La depresión se evaluó en las ondas 4 y 5 (8 elementos; α =. 87,. 90), vinculación escolar a las ondas 1 y 3 (9 ítems; α =. 77,. 83), y activos de desarrollo en las ondas 3 y 4 (promedio a través de dos subescalas, es decir, personal (13 ítems; α =. 86,. 84) y social (13 ítems; α =. 86 ,. 87)). El modelo de mediación de LCS se probó utilizando Mplus versión 7 con una estimación de máxima verosimilitud robusta, máxima verosimilitud de información completa, correlaciona saturada para incorporar variables auxiliares y tipo = complejo. Se utilizaron intervalos de confianza de arranque con corrección de sesgo 95% para determinar la importancia de todos los efectos indirectos.

Resultados: Los resultados del modelo de mediación de LCS, MLRχ2 (0, N = 722) = 0,00, CFI = 1,000, RMSEA = .000 (90% CI: .000, .000), SRMR = .000, indicaron que cuatro de los ocho efectos indirectos fueron significativos. Tanto el nivel como los cambios en los activos del desarrollo medió significativamente la relación del nivel de vinculación escolar con el nivel de depresión. Además, tanto el nivel como los cambios en los activos del desarrollo median significativamente la relación de los cambios en la vinculación escolar con el nivel de depresión.

Conclusión: Nuestros resultados demuestran los méritos de examinar hipótesis de mediación más dinámicas que vinculan ambos niveles y los cambios en las construcciones entre sí. El trabajo futuro que busca promover lazos más fuertes con la escuela con el fin de influir positivamente en la salud mental debe tener en cuenta los activos de desarrollo personal y social de los estudiantes.